二、抵触心理的心理学解释及原因分析

心理学中对抵触心理的解释如下：因为在现在的生活和学习过程中，个体的认知和情感等心理因素阻碍了本身对现在所提出的道德要求或执行意义的理解，从而不能自学地把行动目标或道德要求转化为自己的需要并付诸实际行动，从而行成了“抵触心理”，或“对立情绪”，在心理学上称为“意义障碍”。

可见，学生对长篇英文产生抵触心理的Z基本原因往往是对执行长篇阅读这件事的意义产生质疑。比如认为做托福阅读只是为了通过考试从而出国，认为英文阅读与自己的长期人生目标不匹配，因此只想掌握快速拿分的考试技巧；或者完全是在被家长胁迫、强制的情况下学习英文，认为英语学习完全是一个要被强制通过的门槛，因此心理的抵触感特别强烈。

第二种情况是不论学生对英文阅读的意义理解如何，他们对于阅读都缺乏足够的共情能力，即完全提不起来兴趣。

托福培训培顿国际教育此处分两层来说。首先，人格心理学中认为，人的行为模式常常和其早期的经历相关，所以深究学生提不起来兴趣的因素，大多是在早期接触长篇英文阅读过程中，因为生词过多或句子过难，造成阅读停滞障碍，几次阅读困难模式的循环使得学生对长篇英文产生惧怕心理，认为自己就是读不懂，读了也白读，因此拒绝阅读。另外，公立学校英语教师在教英文阅读时，常常采取念一段文章列一段语法的方式教学，只重视语法知识的传递，而忽视语言载体传递信息的本质功能，使得阅读体验非常枯燥，从而促使学生产生抵触心理。

其次，托福阅读长篇文章大多是学术类话题，如生物、地质、历史等，大多描述学科内比较基础的概念和现象，不比小说传记类文章浅显有趣味。而大多中国学生原本连中文的人文类、科普类书籍都没兴趣看，更别提满篇英文字母的长篇学术文章了。

Z后，这些失败的阅读体验和阅读原因除了其本身是学生产生抵触心理的直接原因之外，还可追究其另一深层原因，即学生的英文水平弱、阅读能力缺失。英文水平弱，表现在词汇量低、不会处理长难句、读不通等方面。阅读能力缺失，表现在读了就忘、不擅长把握文章结构、不擅长在有生词的情况下进行适当联想推理、及阅读体验积累不够。学生在读短篇的时候尚能够自行推敲理解，但长篇文章对于学生来说能力和要求相差过大，自行解决工作量也较大，因此排斥。

三、缓解学生抵触心理的方法

教师在教学初期，如果发现学生对长篇英文文章阅读有抵触情绪，应适时和学生沟通，了解其学习英语的动机，和对学习的意义认定。教师需要帮助学生梳理其意义认知。

首先，在国外念书，英语是一项重要的交流、获取学术信息的工具，为使这项工具能够有效发挥效力，学生在早期花费时间练习，提升自己英文水平是必要且可行的，这是保障学生在出国后能够正常与人沟通，和跟上国外学校学习进度的基本措施。教师应当在教学中反复给学生灌输这种观念。

其次，英语学习也有非功利性好处。教师可以装作不经意地提到自己的英文的学习习惯，展示自己的英文笔记，表达自己在做英文阅读时的感悟和感受；或是展示自己其他学生的笔记、发音和习作等，通过榜样、同侪激励的方式帮助学生重新建立英文学习的积极意义认知，产生学习的内驱力。

（1）在学生缺乏优质积极的阅读体验，或阅读体验情绪糟糕的时候，教师首先要做的事情不该是把知识全部灌输给学生，而是先引导学生，带领学生重新体验积极、成功的阅读过程，纠正情绪偏差。

可操作步骤如下：教师作为阅读的引导者，介入阅读过程，降低长难文章的阅读难度。把长篇文章拆解成短篇段落，分段落逐步讲解。设置较简单的题目让学生做。文章难度分级，先讲比较简单级别的文章。在教学过程中多使用教具、互动的方式使得阅读体验过程更加有趣。

（2）先来类比这样一种情况，因为考了低分被家长知道会挨揍，所以学生考了低分不敢告诉家长。这种情况是典型的奖惩措施不恰当导致不被期望的行为模式出现。学生对长篇英文阅读有抵触心理也常常有这种情况，因为读不好，所以做题就错，经常出错使得学生看见长篇英文就犯怵。所以正确的做法是，应该鼓励孩子考试分数要直接说出来，考得好有奖励，考得不好分析原因酌情奖惩，但是不说就一定要惩罚。

教师对待学生也应该是一样的态度，做题做对了有奖励，做错了分析原因酌情奖惩，但是做错了就放弃不再做阅读就一定有惩罚。奖励可以是精神上的，或是区别于其他小伙伴的课堂优待；惩罚则可以是课堂罚站、抄作业等。有效有序可执行的奖惩模式会改善学生的阅读体验和阅读情绪，缓解抵触心理。教师要重视奖励的实施而不是敷衍了事。

（3）增设更多有效而不同的阅读方式和课堂互动方式。由于托福阅读是学术文章居多，而同学科文章之间常常有相互关联的知识，基础阶段教学中教师可以把相关文章归总在一起，提出一个主要问题，让学生去阅读找答案，并在课堂上进行学科背景知识的分析、讲解和讨论，适当延伸一些学科内容，也许要好过单纯地讲文章讲语法做题。毕竟语言Z主要的功能还是传递信息。

学生基本阅读能力的提升一般会从三个方面着手。

第一，背单词。词汇是语言学习中Z基本的一项技能，在托福阅读教学中，一般很少给学生大面积讲单词，通常做法是让学生自己背红宝书，并定期进行词测。同时，在不同学科背景下，学生可以自己积累不同学科生词，此时可以不必完全依靠单词书，而是在平时阅读的过程中逐渐积累，记在自己的笔记本上，构建自己的单词库。

第二，长难句。一边通过文章讲重点语法，教授解决长难句的处理手段，一边在其他文章中不停回顾复习，加大学生对各种长难句中语法现象的接触度和熟悉度。

第三，通过做题分析题目，来帮助学生更细致地理解文章细节和逻辑。

另外，尝试将部分阅读课和写作课放在一起，以输出为目的，来讲解输入的内容和过程，促使学生主动思考，也许是个不错的方式。

长篇英文的理解是过程不是结果。所以托福培训培顿国际教育建议学生在自己阅读的时候，如果遇到困难，可以进行适当联想，并鼓励学生把联想的思路表达出来，把自己理解的过程外化，如果错了再纠正，并确认理解错误的问题是出现在哪一环节。

四、结论

从托福培训培顿国际教育本文的分析中可知，学生对长篇英文有抵触心理的原因常表现在认知偏差、劣质阅读体验和英文能力差等方面。所以教师在处理这个问题时，也应当从这几个方面入手，并且要注意顺序，即：

首先永远应当解决认知上的偏差问题，帮助学生梳理和建立自己的积极学习意义认知；

其次，教师要介入学生的阅读过程，带领学生体验有趣的、成功的阅读过程，并在课堂上采取奖惩有序的激励模式；

Z后才是提学涯生基本英文阅读能力的环节，且本环节中教师也应当关注学生的理解思路，进行恰当的修正。